于东只会在离潮村给他们上一节课，如果只是给他们讲一些课本知识，即便是课讲得再好，意义也不大，倒不如给他们打开思路。
他要教给学生们的，是一种学习思维，一种知其然，还要知其所以然的思维。
孔曰：不愤不启，不悱不发。
不到学生努力想明白，但还是想不透的程度时，就不去开导他。
不到学生心里明白却又表达不出的时候，就不去启发他。
这句话很有道理，但是于东并不完全赞同。
基础教育，老师就要引导学生努力地想明白，然后再去开导他们。
比如这个“于”字，如果没有老师引导，又有几个学生会主动去研究它的意思？
再延伸到他们平时所学的诗歌，学生们总是把那些诗词背一背，然后就扔在了脑子里面，等待考试的时候来用，但这样一来，不管之前记得再深，过段时间也很容易忘掉。
这种学习习惯会延续到中学，很多学生到了中学都不知道自己一天到晚背的东西是什么。
到了大学，开始学习专业知识的时候也是这样，比如IT，如果底层逻辑没学好，随着时代发展，很快就会被淘汰。
“我们先来讲讲于这个字，这个字的意思有很多种，首先，它可以做姓氏，比如我就姓于，其次，它可以表示一个动作……”
想要分析于这个字，需要很长时间，而且于更多的是以介词的形式存在，而介词这种词对学生来说有些难，所以于东就用具体的例子跟他们简单地说了说，主要目的就是为了引起他们的兴趣。
这一招也确实奏效，当他说完了于字之后，有一个学生好奇地问：“老师，你知道我们这里为什么叫离潮村么？”
这个问题显然也引起了其他同学的兴趣。
“是啊，为什么啊？”
离潮村为什么叫离潮村，这个问题很多学生都问过家里的长辈，但是基本上都得不到准确的答复。
耐心好点的家长，或许会跟孩子们说一句，“因为我们以前这里就叫离潮村。”
要是碰到耐心不好的家长，或许会张口就骂：“天天正事不操心，就会问这些虚头巴脑的问题。”
长此以往，孩子们的好奇心就会被消磨掉，这就是环境的影响。
离潮村为什么叫离潮村，于东还真知道，因为他看过当地的地理志。
本地的地理志有一段记载，当年的离潮村人并不生活在这里，而是生活在长江边上的一个地方，只不过那里常常会闹洪水，基本上隔不了多久就会搬迁到别的地方暂住，等到洪水退了再搬回来。
直到某一天，村里有人提议，为什么不找个地方，长久地搬过去，这样就能免受洪水之苦了。
对于这个提议，村里面有两派意见。
一派认为这个提议不错，只要另外找个地方，安居下来，就不用经常搬迁了。
但另一派认为，虽然他们住的地方经常会有洪水，但是当地土地肥沃，没有洪水的时候他们的生活很不错。想要再找一块土地如此肥沃的地方，基本上是不可能的。
两边相持不下，谁也说服不了谁，最后分成了两派，一派离开，另一派留下。